Данная книга - первая в учебном комплексе - "Основы психологической антропологии" (вторая - "Психология развития человека", третья - "Психология образования человека"). Здесь рассмотрены: предмет психологии человека, история и методы его изучения; описаны формы и способы бытия человека в мире, представлены основные образы субъективной реальности - индивидный, субъектный, личностный, индивидуальный и универсальный, как они сложились в системе психологического знания. Заключает книгу словарь основных понятий. Пособие адресовано не только преподавателям и студентам педагогических вузов, колледжей, лицеев, но и всем специалистам гуманитарных практик. 2-е издание, исправленное и дополненное.

От авторов
Предисловие ко 2-му изданию
Часть I. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
Глава 1. Человек и его познание
1.1. Феномен человека
1.2. Человек в проекциях научно-философского и
вненаучного знания
1.3. Антропология как учение о человеке
Психологическое самообразование
Глава 2. Предмет психологической науки
2.1. Житейская и научная психология о человеке
2.2. История предмета психологии человека
2.3. Представление о человеке в основных
направлениях психологии
2.4. Проблема целостного и частичного описания
психологии человека
2.5. Субъективность как предмет психологии
человека
Психологическое самообразование
Глава 3. Методы психологического познания
человека
3.1. Естественно-научная и гуманитарная
парадигмы в науке
3.2. Методы объяснительной
(естественно-научной) психологии
3.3. Методы описательной (гуманитарной)
психологии
3.4. Методы практической психологии
(психологической практики)
Психологическое самообразование
Часть II. ОНТОЛОГИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА
Глава 1. Деятельность как онтологическое
основание бытия человека
1.1. Деятельностное бытие человека
1.2. Деятельность как антропологическая
категория
1.3. Нормативная структура индивидуальной
деятельности
1.4. Освоение деятельности человеком
Психологическое самообразование
Глава 2. Сознание как способ интеграции
человеческого в человеке
2.1. Категория сознания в философии и психологии
2.2. Психологическая структура сознания
2.3. Самосознание как сознание собственной
самости
2.4. Рефлексивное сознание в человеческой жизни
Психологическое самообразование
Глава 3. Общность - онтологическое основание
субъективной реальности
3.1. Человек среди людей
3.2. Принцип организации человеческих
объединений
3.3. Феноменология человеческих объединений
Психологическое самообразование
Часть III. ОБРАЗЫ СУБЪЕКТИВНОЙ РЕАЛЬНОСТИ
Глава 1. Человек как индивид (телесное
существование человека)
1.1. Индивидные свойства человека
1.2. Возрастно-половые особенности человека
1.3. Индивидуально-типические свойства человека
1.4. Нейрофизиологические основы психического
Психологическое самообразование
Глава 2. Психология субъектности (душевная
жизнь человека)
2.1. Понятие о субъекте и его психологической
организации
2.2. Желания и воля как формы душевной жизни
2.3. Чувства и эмоции человека
2.4. Разумная жизнь человека
2.5. Способности и характер как образования
субъектности человека
Психологическое самообразование
Глава 3. Человек как личность, индивидуальность
и универсальность (духовное бытие человека)
3.1. Понятие духовного бытия человека
3.2. Личность как реальность для других
3.3. Индивидуальность как встреча с собой -
Другим
3.4. Универсальность как полнота бытия человека
Психологическое самообразование
Словарь основных понятий

Слободчиков В.И.
Виктор Иванович Слободчиков - доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, директор Института педагогических инноваций РАО, член Координационного совета по взаимодействию Министерства образования Российской Федерации и Московской патриархии Русской Православной Церкви.
Виктор Иванович Слободчиков родился в 1944 году. Его отец погиб на фронте, мать умерла, когда он был совсем маленьким. До 12 лет жил с бабушкой, но потом по состоянию здоровья бабушка вынуждена была отдать его в детский дом. (Через год она умерла). Директором детского дома, в котором 5 лет провел будущий психолог, был воспитанник Макаренко Семен Афанасьевич Калабалин (в «Педагогической поэме» - Карабанов).
Через год после окончания школы В. Слободчиков поступил в Московский авиационный институт, но понял, что инженер - не его призвание, и после 2-ого курса ушел из института. 2 года работал вожатым в круглогодичном пионерском лагере «Орленок». В 22 года поступил на психологический факультет Ленинградского университета. Через 2 года известный психолог Д.Б. Эльконин пригласил энергичного студента в создаваемую им лабораторию диагностики психического развития детей. С третьего курса Слободчиков учился на заочном отделении и работал в лаборатории Эльконина.
В 1990 году В. Слободчиков создал и возглавил Институт педагогических инноваций РАО. Специалисты этого института разрабатывали сами и поддерживали разработанные и внедряемые по всей России программы по обучению детей с психологическими особенностями вплоть до умственной отсталости. Не всем мечтам Слободчикова суждено было осуществиться. Чиновники не дали Институту педагогических инноваций стать экспертным институтом, а в 2004 году вообще расформировали его на несколько институтов. С 2004 года Слободчиков возглавляет Институт развития дошкольного образования.