Данная книга занимает центральное положение в структуре "Основ психологической антропологии". Здесь изложены основные подходы к пониманию и объяснению закономерностей психического развития человека, сложившиеся в зарубежной и отечественной психологии. Проанализированы философские и методологические основы принципа развития в психологии и его категориальный строй. Обоснованы антропологическая модель и интегральная периодизация развития субъективной реальности в онтогенезе. Представлено описание ступеней, периодов и стадий развития субъективности человека в пределах его индивидуальной жизни. Изучение каждой главы пособия завершает "Методологическая рефлексия", включающая вопросы для обсуждения и размышления, темы реферативных и курсовых работ, рекомендуемую литературу. Заключает книгу словарь основных понятий. Пособие адресовано не только педагогам и студентам педагогических вузов, но также всем специалистам гуманитарной сферы.

От авторов
Часть I. Введение в психологию развития человека
Методологические установки к части I
Глава 1. Проблемы построения курса "Психология
развития человека"
1.1. Категория "развитие" в истории, науке и
культуре
1.2. Объект и предмет изучения в психологии
развития
1.3. Задачи курса "Психология развития человека"
Методологическая рефлексия
Глава 2. Психическое развитие человека в трудах
зарубежных психологов
2.1. Становление зарубежной возрастной
психологии
2.2. Натуралистические концепции психического
развития человека
2.3. Социологический (культурологический)
подход к изучению психического развития
человека
2.4. Современная зарубежная психология развития
Методологическая рефлексия
Глава 3. Психическое развитие человека в трудах
отечественных психологов
3.1. Дореволюционный период развития
возрастной психологии в России
3.2. Марксистский период развития отечественной
возрастной психологии
3.3. Общая теория психического развития в
советской психологии
3.4. Пути построения современной психологии
развития человека
Методологическая рефлексия
Часть II. Концептуальные основы психологии
развития человека
Методологические установки к части II
Глава 1. Философский смысл принципа развития в
психологии
1.1. Парадигмы развития в системе гуманитарного
знания
1.2. Общенаучные подходы в изучении
психического развития
1.3. Генетическая логика - логика психологии
развития
Методологическая рефлексия
Глава 2. Антропологическая модель субъективной
реальности и ее развития в онтогенезе
2.1. О природе субъективной реальности
2.2. Закономерности развития субъективности в
онтогенезе
2.3. Интегральная периодизация развития
субъективной реальности
Методологическая рефлексия
Часть III. Основные ступени развития
субъектности человека
Методологические установки к части III
Глава 1. Ступень оживления
1.1. Родовой кризис - становление телесности
человека (2 мес. - +3 нед.)
1.2. Новорожденность - синтез психосоматического
единства (3 нед. - 3,5 мес.)
1.3. Кризис новорожденности - становление
адресного поведения (3,5 мес. - 7 мес.)
1.4. Младенчество - синтез
чувственно-практической достоверности себя в
мире (6 мес. - 12 мес.)
Методологическая рефлексия
Глава 2. Ступень одушевления
2.1. Кризис младенчества - обретение
субъектности в действии (11 мес. - 18 мес.)
2.2. Раннее детство - синтез самости (1 год 3 мес. -
3,0 года)
2.3. Кризис раннего детства - становление
самодействующего субъекта (2,5 года - 3,5 года)
2.4. Дошкольное детство - синтез субъекта
собственных действий (3,0 года - 6,5 лет)
Методологическая рефлексия
Глава 3. Ступень персонализации
3.1. Кризис детства - становление личного
поведения (5,5 лет - 7,5 лет)
3.2. Отрочество - синтез субъекта деятельности
(7,0 лет- 11,5 лет)
3.3. Кризис отрочества - становление субъекта
социальных отношений (11,0 лет- 14,0 лет)
3.4. Юность - синтез личностного способа бытия
(13,5 лет- 18,0лет)
Методологическая рефлексия
Глава 4. Ступень индивидуализации
4.1. Кризис юности - становление авторства в
собственной жизни (17,0 лет - 21,0 год)
4.2. Молодость - синтез субъекта социальной
жизни (19,0 лет-28,0 лет)
4.3. Кризис молодости - становление субъекта
собственной жизнедеятельности (27,0 лет - 33,0
года)
4.4. Взрослость - синтез уникального само-бытия,
человека (32,0 года - 42,0 года)
Методологическая рефлексия
Глава 5. Ступень универсализации
5.1. Кризис взрослости - обретение универсальных
оснований бытия (39,0 лет - 45,0 лет)
5.2. Зрелость - синтез полноты реальной жизни
(44,0 года - 60,0 лет)
5.3. Кризис зрелости - откровение ино-бытия (55,0
лет -65,0 лет)
5.4. Старость - душа, насыщенная жизнью (62,0
года - ...)
Методологическая рефлексия
Словарь основных понятий

Слободчиков В.И.
Виктор Иванович Слободчиков - доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, директор Института педагогических инноваций РАО, член Координационного совета по взаимодействию Министерства образования Российской Федерации и Московской патриархии Русской Православной Церкви.
Виктор Иванович Слободчиков родился в 1944 году. Его отец погиб на фронте, мать умерла, когда он был совсем маленьким. До 12 лет жил с бабушкой, но потом по состоянию здоровья бабушка вынуждена была отдать его в детский дом. (Через год она умерла). Директором детского дома, в котором 5 лет провел будущий психолог, был воспитанник Макаренко Семен Афанасьевич Калабалин (в «Педагогической поэме» - Карабанов).
Через год после окончания школы В. Слободчиков поступил в Московский авиационный институт, но понял, что инженер - не его призвание, и после 2-ого курса ушел из института. 2 года работал вожатым в круглогодичном пионерском лагере «Орленок». В 22 года поступил на психологический факультет Ленинградского университета. Через 2 года известный психолог Д.Б. Эльконин пригласил энергичного студента в создаваемую им лабораторию диагностики психического развития детей. С третьего курса Слободчиков учился на заочном отделении и работал в лаборатории Эльконина.
В 1990 году В. Слободчиков создал и возглавил Институт педагогических инноваций РАО. Специалисты этого института разрабатывали сами и поддерживали разработанные и внедряемые по всей России программы по обучению детей с психологическими особенностями вплоть до умственной отсталости. Не всем мечтам Слободчикова суждено было осуществиться. Чиновники не дали Институту педагогических инноваций стать экспертным институтом, а в 2004 году вообще расформировали его на несколько институтов. С 2004 года Слободчиков возглавляет Институт развития дошкольного образования.