Охарактеризована непростая, противоречивая и даже кризисная ситуация, сложившаяся в российском образовании в результате его непрерывного реформирования в последнюю четверть века. Неудача реформ обусловлена явным расхождением между намеченной вполне верной гуманистической по сути, человеко-ориентированной социальной стратегией и реализуемой в действительности образовательной политикой, которая исходит из иной - рыночно-финансовой парадигмы, трактует образование как сферу услуг, оказываемых прежде всего по заказу экономики. Богатые традиции отечественного образования, позитивный потенциал новых образовательных стандартов и новых технологий - все это признаки того, что к советам науки и передовой практики начинают прислушиваться и исправлять ошибки, что вселяет надежду на возрождение эффективного отечественного образования и его лидирующей роли в мировом образовательном сообществе.Для всех, кому небезразличны судьбы российского образования, особенно для руководителей разных уровней, творческих педагогов, студентов, аспирантов, ученых-исследователей, а также родителей, энтузиастов-общественников и волонтеров.

ВВЕДЕНИЕ......4ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ СИТУАЦИЯ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ПОТЕНЦИАЛ ЕГО ВОЗРОЖДЕНИЯ......61.1. Характеристика современной образовательной ситуации......61.2. Приобретения и потери перестроечного и послеперестроечного периодов......91.3. Дезориентация практики как фактор торможения развития образования......121.4. Поиски выхода из кризисной ситуации. Потенциал грядущего возрождения......20ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ......232.1. Выбор ориентиров......232.2. Парадигмальное единство или полипарадигмальность......262.3. Опережающее образование
его цели и функции......312.4. Проблемы
которые необходимо решить......422.5. Ожидаемые образовательные результаты......45ГЛАВА 3. КАДРЫ ОБНОВЛЯЕМОГО ОБРАЗОВАНИЯ......493.1. Новые образовательные технологии и «живой педагог»......493.2. Проблемы реформирования педагогического образования......533.3. Университетская модель подготовки педагога......593.4. Концепция развития педагогического образования в Тюменском государственном университете......643.5. Перспективы и инструментарий реализации концепции......73ГЛАВА 4. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ......874.1. О кровной связи науки и практики в образовании......874.2. Обслуживающая
нейтральная и активно-преобразующая педагогика......904.3. Как помочь честным исследователям......934.4. Воплощение идеи и замысла исследования как ключевая позиция оценки его качества......1014.5. О сочетании алгоритмизации и творчества в теоретических и практико-ориентированных педагогических исследованиях......1094.6. Анализ и синтез в педагогических исследованиях......117ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ......126СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......136

Загвязинский В.И.
Загвязинский В.И. родился в 1930 году, в Москве. Закончил историко-филологический факультет. По окончании института в 1948 году, вместе с женой, уехали работать в Ишим. И вместе работали в школе. Через год-полтора Загвязинского выдвинули на должность директора вечерней школы — школы рабочей молодежи. И около 10 лет работал директором этой школы. Потом уже защитил кандидатскую диссертацию — на материалах как раз обучения рабочей молодежи.