В монографии представлены результаты комплексной психофизиологической, психологической, педагогической диагностики детей со слуховой патологией на основе которых предлагается оригинальная классификация групп детей с учетом не только нарушений слуха, но и психологического состояния ребенка, что особенно важно для индивидуального подхода и сопровождения его в условиях интегрированного обучения. Показана специфика формирования межличностных отношений в семьях, слышащих и неслышащих родителей, имеющих детей с нарушенным слухом. Излагаются современные проблемы обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей в специальных (коррекционных) школах и в условиях интеграции в обычный класс массовой школы. Книга может быть полезна педагогам и психологам специальных и массовых образовательных учреждений, логопедам, сурдопедагогам, студентам и аспирантам педагогических и психологических специальностей, а также родителям, имеющим детей с нарушенным слухом.

Введение
1. Современные представления о нарушениях
слуха у детей
1.1. Наследственные нарушения
1.2. Врожденные нарушения
1.3. Приобретенные нарушения
1.4. Классификация стойких нарушений слуха
1.4.1. Классификация тугоухости
1.4.2. Классификация глухоты
1.4.3. Педагогическая классификация детей с
нарушением слуха
2. Нарушение формирования слуха у детей и
методы его исследования
2.1. Развитие слуховых функций у детей в
онтогенезе
2.2. Особенности реакций на звук у детей с
нарушением слуха
2.3. Особенности исследования слуха у детей
2.3.1. Субъективные методы исследования
2.3.2. Объективные методы исследования
3. Психофизиологические механизмы
нарушения слуха у детей
3.1. Электрофизиологическая диагностика
механизмов нарушения слуха
3.2. Особенности функционального состояния
корковых отделов мозга у детей с нарушенным
слухом
3.3. Психофизиологические механизмы
восприятия вербальных сигналов
у детей с нарушенным слухом в дошкольном
возрасте
3.4. Психофизиологические механизмы
восприятия вербальных сигналов
у детей с нарушенным слухом в младшем школьном
возрасте
4. Психологические особенности детей с
нарушением слуха
4.1. Комплексная диагностика психического
развития детей
4.2. Клинико-педагогические исследования
детей с нарушением слуха
4.2.1. Клиника и этиология нарушений слуха
4.2.2. Аудиологическое исследование
4.2.3. Педагогическое исследование
4.3. Диагностика высших психических функций
4.3.1. Исследование доминантности полушарий
4.3.2. Произвольное и непроизвольное
зрительное запоминание
4.3.3. Слухоречевая память
4.4. Диагностика произвольной деятельности
4.4.1. Работоспособность и внимание
4.4.2. Двигательный стереотип
4.5. Диагностика эмоциональной сферы
4.6. Индивидуальные свойства высшей
нервной деятельности
5. Психология семейного воспитания детей с
нарушением слуха
5.1. Семейные отношения при рождении
ребенка с отклонениями в развитии
5.2. Межличностные отношения в семьях детей
с нарушенным слухом
5.3. Психологические особенности воспитания
детей с нарушенным слухом
в семье слышащих родителей
5.4. Психологические особенности воспитания
детей с нарушенным слухом
в семье неслышащих родителей
5.5. Психологические особенности воспитания
слышащих детей в семье
глухих родителей
6. Психологические основы обучения детей с
нарушенным слухом
6.1. Развитие системы специального
образования лиц с нарушением слуха...
6.2. Система образования слабослышащих
6.3. Системы образования глухих
6.3.1. Обучение на основе словесной речи
6.3.2. Верботональная система
6.3.3. Билингвистическая система
7. Современное состояние проблемы
интегрированного обучения
7.1. От пациента к гражданину - новая
парадигма социальной интеграции лиц с
ограниченными возможностями здоровья
7.2. Социальная интеграция детей с
ограниченными, возможностями здоровья
7.3. Педагогическая интеграция детей с
ограниченными возможностями здоровья
7.4. Модели интегрированного обучения
7.4.1. Специальные классы в массовой школе
7.4.2. Совместное обучение в обычном классе
массовой школы
8. Психологические основы социализации и
интеграции детей с нарушенным
слухом
8.1. Интеграция детей с нарушенным слухом
8.2. Программа "интеграция" специальной
школы для детей с нарушением слуха
8.3. Диагностический класс и его роль в
решении проблем интеграции
8.3.1. Основные направления и задачи
диагностического класса
8.3.2. Психолого-педагогическое обследование
учащихся
в диагностическом классе
8.4. Организация интегрированного обучения
детей с нарушенным слухом
в общеобразовательной школе
8.4.1. Планирование и организация перехода
слабослышащих детей
в общеобразовательную школу
8.4.2. Сопровождение детей с ограниченными
возможностями
в общеобразовательной школе
8.5. Рекомендации для учителей по
интегрированному обучению учащихся
с различными нарушениями развития
8.5.1. Общие рекомендации
8.5.2. Рекомендации учителю при
интегрированном обучении детей
с нарушением слуха
8.6. Экспериментальная модель
педагогической интеграции детей
с нарушением слуха
8.6.1. Сопровождение слабослышащих детей при
интегрированном
обучении
Программа коррекции психических функций в
процессе
сопровождения слабослышащих учащихся при
обучении в
общеобразовательной школе
8.6.2. Изменения психического и речевого
развития слабослышащих
учащихся после одного года обучения в условиях
интеграции
Литература

Шипицына Л.М.
Шипицына Л.М. - доктор биологических наук, профессор, заведующая кафедрой специальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета, ректор Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка имени Рауля Валленберга. Автор 400 научных работ. Одна из первых в нашей стране Людмила Михайловна организовала массовое клинико-психологическое обследование детей, проживавших на зараженных территориях после аварии на Чернобыльской АЭС. В октябре 2004 г., через месяц после трагедии в г. Беслане, по инициативе и при непосредственном участии Людмилы Михайловны был разработан и реализован проект «Дети Беслана», предполагавший оказание помощи и изучение детей с посттравматическими стрессовыми расстройствами. Этот проект был признан лучшим научно-практическим проектом года в России за 2005г.